玩教具是兒童的親密伙伴，從蒙臺梭利到瑞吉歐，從陳鶴琴到陶行知，教育家們在兒童教育研究與探索中，或多或少地指出了玩教具和游戲對兒童身心發展的重要性，“寓教于樂”也一直是人們對于教育、特別是幼兒教育的理想。　　

首先，玩教具的選用數量要適宜，并確保質量和安全性。目前，幼兒園中可供選擇的玩教具很多，有的是從市面上購買的，也有的是由教師利用廢舊物品制成的，或者是利用自然材料（沙、土、水等）直接呈現給幼兒的。無論是何種材料，首先應考慮材料的安全性和質量。如果是廢舊物品制成的就應消毒后使用，如果是市面上購買要看是否含有害物質，是否符合質量安全標準。在使用過程中避免低齡幼兒啃咬或摔打玩具。同時，玩教具投放的數量要合理，分配均勻，避免幼兒間相互爭執。大班年齡的幼兒所使用的玩具或材料需要合作的，教師要積極引導、協作配合，培養幼兒間分享和合作意識。

其次，不同年齡段的幼兒其發展水平也不相同，認知能力、動手能力、人際交往等都存在差距。不同年齡段的幼兒對玩教具的要求也不相同。在中、小班幼兒的故事課中傾向于看圖片和手偶表演，而大班幼兒則適合用操作式圖片和戴頭飾、分角色表演。

最后，充分發揮玩教具在教學活動中的促進作用，離不開幼兒教師的指導。教師要善于觀察幼兒在學習過程中的學習態度、認知能力及幼兒間存在的個體差異，從而做到因地制宜，恰當合理地推薦使用玩教具。教師在發揮好示范作用的同時，鼓勵、啟發、引導幼兒在運用玩教具過程中的創新性玩法。幼兒教師要對每次幼兒玩教具的使用效果進行記錄、分析、總結，為更好地發揮玩教具的作用積累經驗。

玩教具的配置、使用都要遵循幼兒的身心發展特點，根據教育目標和內容的要求，合理選用，正確指導，充分發揮玩教具在教育教學活動中的促進作用。玩具擺放的位置、存放多少要根據課堂教學及幼兒需要進行，以此來進一步激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的動手操作能力，促進幼兒全面協調發展。